第五百七十一章教育論（二）
畢文謙望著控制臺前的小曉琳靜心聆聽的模樣，兀自笑了笑。
“好吧，我慢慢講清楚。”
“分析力和總結力的培養，已有的教育理論都有了不少研究，記憶力的重要性，我也說明了，那麼，我先再說說專注力的重要性。”
“什麼叫專注力？專注力也可以叫注意力，是人在做一件事情時的用心狀態。在課堂上，往往老師會時不時地提醒學生上課要專心，要集中注意力，換句話說，很多學生，在學習的時候，注意力不夠集中。無論是學習還是做其他事情，如果先排除人家本身就不喜歡做這件事情的情況，那麼越專注，效率總是越好。單就專注力而言，不怕你因為牴觸或者旁騖而心不在焉，就怕你想好好做也專注不起來。舉個例子，一個工人去廠裡上班，如果突然不確定出門時家裡的灶到底有沒有熄火，一直擔心家裡可能發生火災，那他還能專注於工作嗎？這種問題，顯然不難解決。可如果一個工人並沒有比工作更重要的急事，他也主觀上希望好好工作，卻仍然止不住時不時走神兒，那就真的是專注力低下的表現了。”
“毫無疑問，專注力對於學習成果影響，是時間越長，體現得越明顯。同樣一堂40分鐘的課，在其他三種能力差不多的情況下，能夠全程保持全神貫注的人，學習的效果必然比三心二意的人好，一堂堂課積累下來，一學期之後，就會是碾壓性的差距了。”
“那麼，記憶力、分析力、總結力、專注力，分別該怎麼培養呢？”
畢文謙又喝了一口水，回想起自己上輩子童年時的樣子，以及這輩子看過的許多關於教育的書籍和資料。
“都說百年樹人，想要弄明白教育，首先要研究人本身。人的智慧的載體，是大腦，而大腦的發育，是從胎兒時期第8周開始的——沒錯，智力的培養，理論上，在出生之前就已經開始了。出生時人的大腦重量大約是成人的25%，到大約兩歲時，人的大腦將發育達到成人的75%左右的重量。而也正是在兩歲開始，大多數人開始第一次有了‘我’的概念。”
“也就是說，如果不從生理而從智慧或者說教育的角度而言，人的出生的定義，不應該是分娩的時刻，而是第一次產生‘我’這個概念的認識的時刻。在此之前，人並不能進行人類特有的學習，而是和其他一些動物一樣服從以模仿為代表的天性。”
“到了3至6歲，大腦的發育，在重量的增長上漸漸不明顯，而神經纖維的分支將加多加長，這有利於神經元的形成。到了8歲，大腦的重量就達到了成人水平。”
“而9到16歲這個階段，大腦的重量幾乎不再明顯增長了，但腦細胞內部的結構和機能的複雜化仍在繼續，神經的聯絡纖維數量也是在這個時期大大增加，腦細胞將在這個時期成熟。”
“這些，就是人類大腦的發育過程。這也是我們試圖將教育的效率最大化時，必須要明確的基礎。基於此，教育，其實可以分為，胎教、早教、幼教、小學、中學、成教，六個階段。其中，胎教，指的是出生前的教育，這個詞彙和概念，起源於西周；早教，指的是出生後到人產生‘我’這個概念；幼教，指的是人意識到‘我’這個概念之後，到大約6歲，也就是小學入學之前；小學，指的應該是讀小學開始，到大腦重量發育基本完畢，大約8到9歲的時候，這個和現在習慣的小學時期不同；中學，指的是從9歲到成人之間；而成教，就是成年之後的教育，包括大學、專科，以及碩士、博士等等，還有在實際工作中的不斷學習。”
“實事求是地說，雖然胎教的概念已經有兩、三千年了，但至今，我們已有的經驗還遠遠不夠，和在荒漠裡摸索差不多。早教也差不多，我們可以傾向性地給予孩子各種各樣的薰陶，卻並不確定不同的薰陶能產生什麼明確的效果。而幼教，現在有了託兒所，還有學前班這樣的機構，但真要說這一塊教育積累的經驗，同樣比較匱乏，與其說充分的教育，不如說是在帶孩子，為將來的小學入學做準備。”
“這就是一個很大的困境：前三個階段，是人類大腦發育最迅猛的階段，智力的培養潛力也必然是最高的，我們卻並沒有系統的經驗。所以，在當代，仍然存在天才——那些所謂的天才，往往不是真的天生比普通人強，而是在這三個階段的教育成果和普通人有質的不同。然而，我們既沒有系統性的經驗，也沒有財力把這些階段納入義務教育體系中。所以，在現階段的教育改革中，我們首先要面對並承認，從小學入學開始，人與人的智力水平參差不齊，甚至少數是差距巨大。這個現實，的確很讓人無奈。”
“單純的記憶力，就像容器的容量，這和大腦的重量有關。雖然有研究表明，人是否聰明，和大腦的重量沒有明顯的關聯，但那是因為教育最重要的前三個階段至今還處於比較原始的水平，幾乎所有人成年後的智力，都遠遠低於人類可能培養的上限。大腦重量的發育，集中在9歲以前，所以，在現在的教育體系中，小學一年級到三年級之間，應該把記憶力的培養作為重點。這就像是你要種田，插秧之前，首先要做的，是劃定你的田地的面積，這個面積，就相當於你的記憶力。記憶力拓展得越強，你的智力的上限將越高，這是顯而易見的。”
“而專注力的培養，雖然並不像記憶力那樣得趁早，但所謂不積跬步無以至千裡，知識的海洋是無窮無盡的，你的專注力早一年強於別人，那你在學習中獲得的知識將比別人多得多。要知道，知識點之間從來不是彼此獨立無關，而是有明顯而複雜的關聯，你在更長的時間更高效地學習思索，你和別人產生的差距，不是線性的，而更像是指數性。如果一個人從3歲起就有了比較強的專注力，那他在進入小學時，一定會在他自身有興趣並且有條件接觸到的知識或者學科，有著普通孩子望塵莫及的領先。所以，專注力的培養，越早越好，並且貫穿著整個脫產教育時期。”
“再結合現在我們的國力只能立法規定9年義務教育——這意味著，我們必須要把在現代社會生存生活所必須的知識，在初中畢業之前教完。所以，吸收現代教育的三大流派的優點，我們已經可以得出教育改革的指導思想了。”
“在小學1至3年級，主要培養學生的記憶力。在這個階段，知識點的掌握要求，除了語文數學這兩門基礎學科之外，都以明理為主，並且從品德上進行簡單而正確的教育。在教綱上要提出高難度的遠期教育目標，同時讚賞學生每一個微小的進步，讓學生頻繁獲得學習的短期成就感，激發學生學習的主觀能動性，鼓勵學生不斷總結已掌握知識點之間的聯絡，誘導學生思考已掌握的知識在實際生活中的用途，培養學生學習的**，總結和分析的習慣，要儘可能強烈地讓學生認識到，在學校裡可以學到的知識，是無窮的，並且這些知識，是有實際用處的。”
“並且，要切實地召開家長會，要讓家長們充分認識言傳身教的重要性。家長可以缺乏系統的知識文化，但不能以沒文化為榮，更不應該在實際生活中在孩子面前執拗地違背正確的道理。因為這個時期的孩子，往往是崇拜父母的。舉個例子，家長教導孩子在學校要認真學習，然後孩子在學校接受了說話要文明的品德教育，結果回家之後家長張口閉口就是髒話，被孩子指出這是不對的之後，不僅不承認自己錯了，反而把孩子揍了一頓——當孩子遭遇這樣的扭曲之後，還能指望他相信學校裡的知識嗎？還能強求他對在學校裡的學習有興趣，有成就感嗎？很多孩子漸漸喪失讀書的興趣，就是因為這樣的小事一點一滴積累的結果，甚至在很難扭轉的時候，他自己早已經忘記了最初的原因。而這些，很多家長往往根本就沒有這樣的概念。”
“實事求是地說，中國有著幾千年的教育底蘊，現在的家長，絕大多數是很願意自己的孩子好好學習的，但他們其中有不少人，被自己孩子指出錯誤時難免產生惱羞成怒的情緒，這在客觀上需要克服，主觀上不見得能夠克服。但想要長遠而普遍地獲得高效的教育成果，把小孩子天然的父母崇拜轉化為對知識的崇拜，是必須的步驟。這，就不是教師在課堂上能夠做到的了。這也是我為什麼說，教育問題的解決，絕不能只著眼於教育領域。”